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摘要：我很想在探险之旅中把自己塑造成一个光鲜亮丽的成功者形象，然而现实不允许我这样做，我想了许久，终于鼓起了勇气向你们讲述我失败的探险故事。
某天，我闲来无事刷着资讯，突然，手机上显示了一则新闻：亚马逊热带雨林为何成为世界之迷?我点开一看，越发觉得刺激，很想去一探究竟，于是连忙将…
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我很想在探险之旅中把自己塑造成一个光鲜亮丽的成功者形象，然而现实不允许我这样做，我想了许久，终于鼓起了勇气向你们讲述我失败的探险故事。
某天，我闲来无事刷着资讯，突然，手机上显示了一则新闻：亚马逊热带雨林为何成为世界之迷?我点开一看，越发觉得刺激，很想去一探究竟，于是连忙将朋友和探险家招来。
两人火速来到我家中，朋友已经换好服装，拎了两个大包，并表示物资准备完毕。可探险家仍在犹豫，喃喃道：“这可是人类禁地，你们当真想去吗？”他招架不住我们的央求，便同意了。
我们的到达方式嘛，可以说是从天而降。我们往前望了望，浓密的树林里，交错着无数藤条，在太阳的照射下，闪着绿光，四周的湖水宁静幽蓝，泛着碎光无数，给人说不尽的美感和神秘。“天呐，这是什么宝地!”朋友不禁感叹道。
我们在探险家的指导下，穿上了雨衣，并拿胶带将袖口缠绕，将面罩戴好，防止一些致命昆虫叮咬。嗯，一切都好了，让我看看朋友都准备了什么食物：泡面、火腿肠、大桶瓶装矿泉水、罐头。等等，泡面?这里可是雨林，那么潮，哪来的火种啊?就算是面饼，过不了几天就会烂掉或发霉。唉，我刚想给朋友几个大嘴巴子，就被探险家拦住，他慢悠悠地说:“别急，我先给你们讲嘛，这儿的物资都很充足，水下会有许多的吃食，但是......”还没等他说完，朋友就下水了，说要从水中将一根枯木捞上来晒干取火。无语！
哦，不，那……那是……好大的鳄鱼!它有着绿色的背，白色的肚皮，眼睛鼓在头顶的两侧，嘴咧得大大的，正懒洋洋地趴在河里等待食物，我朋友的这一跳对他来说，无异于天上掉馅饼。我连忙拉开第二个背包，寻找救援物资。嗯?一堆卫生纸!说好的绳索呢？已经来不及了，在这千钧一发之际，探险家用手握住一根长藤，像荡秋千似的，飞出老远，发出怪叫把鳄鱼引出去些，我连忙趁机去用另一根藤条去拉朋友上岸，但不知是他太笨重还是陷得太深，每次都只差一点。这时，鳄鱼盯上了我们，又朝我们飞速地划了过来，张大嘴巴，露出光滑而尖利的牙齿，猛地咬来。我吓得闭上了双眼，一声发出了撕心裂肺的惨叫。一瞬间，鲜血染红了亚马逊河……等我再次睁开眼睛时，使劲拧了拧自己的腿，火辣辣的疼痛证明我还活着，人生这场梦还没有结束。那到底是什么原因呢？原来，探险家把我们当做对付鳄鱼的诱饵了，看准时机，拿出一把随身携带的小刀，轻轻一掷，那刀飞似的刺向张大嘴的鳄鱼，直击它的喉咙，让它一命呜呼了。这充分印证了那句古话“姜是老的辣”。
我顾不上休息，赶忙将朋友从水中拉了出来。一看，他满腿上都是虫蚁，还出了两个红点，可朋友十分淡定，从包里摸出一瓶药和消毒水，我拍了下他的后脑，跟他算账道:“你小子对自己不薄啊。”他貌似很委屈地说：“野外上厕所哪能不用卫生纸，所以我就拿了些。”这话也是让我哭笑不得了。
气氛刚一缓和，探险家又继续介绍雨林的科普知识了。“别看这里寂静，大约生活着16000种动物，每天就会出现一个新物种，这就是亚马逊热带雨林。”他用眼神警告我们，说话的语气越来越严肃，“你们绝不能轻举妄动。这儿到处都是危险，随便一个动物，甚至是一株草苗都有可能是致命的!”
我吓得倒吸一口凉气，朋友却不以为然，问道:“那么多物种，是不是很好吃啊？”我刚准备“教育”他，他就一头栽倒了，应该是之前下水被毒昆虫咬了，现在毒性已经扩散了。那晚，我们是在树上提心吊胆地度过的，虽然雨林很热，我却感觉脊背发凉。
第二天，我们附近出现了一群子弹蚁，五只巴西流浪蜘蛛，还有一只30厘米长的蜈蚣，它们纷纷把我们围住。我和探险家失声尖叫，而朋友怎么叫都叫不醒，身上还出现了呼吸困难的症状……眼见包围圈在缩紧，我的心跳提到了嗓子眼里，危急关头，探险家赶紧拨通了卫星电话求救：“请求支援，定位已发送，地点亚马逊，人数三头……”打完电话不久，子弹蚁已开始上树了，这乌黑的一团将送我们上西天，我的小命要凉凉了，也许这是我吃多了“蚂蚁上树”雪糕的报应！总之，我的一世英名要毁于一旦了！就在我闭上眼睛等死的时候，救援小队赶来了。探险家面色铁青，哆哆嗦嗦地说:“快，快上飞机!"我们黑人抬棺似的将朋友抬了上去，跳进了直升机里，心里才慢慢退去了恐惧。
这次探险，以失败告终。如果有下次，也许我会成功哦。
教学设计思路及评语：
部编版小语第五单元习作主题是“神奇的探险之旅”，让学生选择探险人物，选择场景，选择装备，选择险情，写的时候要展开丰富合理的想象，尤其把遇到的困难、求生的方法写具体，如果能把心情的变化写出来就更好了。
我们五年级组展开了网络教研，确定了本单元探险必须基于现实，展现本单元的主题——突出思维过程。在此基础上，我们参考网络课程资源，制作了习作预习单，分为以下几个板块：一是引导学生初步了解探险的含义、目的、著作、杰出人物；二是结合《地心游记》的情节梳理，引导学生思考场景与险情、装备、人物之间的联系；三是进行险情思维训练。如在沙漠探险，可能会遇到什么困难？解决办法是什么？展开头脑风暴，学生评论；四是让学生查阅资料，列出探险思维导图（教师提供支架，订正学生错误，以免造成重写负担）；五是回顾第五单元课文《跳水》，引导学生对险情进行烘托渲染，不能一带而过，并梳理“瞬间爆破式、持久突破式、另辟蹊径式”等应对险情方法。在此，也进行了情境训练。如在沙漠探险，正当我们距离希望越来越近的时候，同学突然发现他背上的水袋不翼而飞，而那是我们仅剩的一点水了。___________________________（请发挥想象，烘托一种悲惨的情境）
在执教过程中，我与对象又进行了探讨，发现学生在思考险情应对办法时存在诸多问题。由于这直接关系到习作的成败，我又设计了一个险情应对思维训练单：
情境：在森林里遇到熊，应对办法？（哪几种靠谱）
A.拿枪打
B.向导会说兽语，和它攀谈起来
C.被熊吃了，原来是一场梦
D.爬到树上或装死
E.时空穿越
F.直接逃走
G.向导看到脚印，提前预测并挖好陷阱，表哥引它入坑
我们本着危险系数在50%以上（困难不能轻易克服）、体现思维过程、不能写科幻或通话等原则，最终确定D与G为可选项。当然，同学们又查阅资料，对这两个的可选性进行了辩论。思维训练有了初步效果，但由于网课的局限，还是不够理想。
姜茜同学选取了热带雨林为历险场景，险情是与之相对应的鳄鱼、毒昆虫来袭等等，装备的不靠谱为下文埋下伏笔，人物按照习作要求选了靠谱的探险家和不靠谱的朋友，细节描写比较到位。在突发险情时，加强了环境的烘托、气氛的渲染，解决办法较为科学合理，突出了人物心理变化，是雨林探险系列的好作品。尤其用幽默、调侃的语言来写自己探险的失败，是一种全新的风格，让人印象深刻。但雨林科普知识还需要仔细推敲。
指导教师：杨鹏
——姜茜
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