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摘要：每位优秀的学生是不是都很忙呢?也许是的。他们都是老师的左膀右臂，是老师的得力助手，但他们也有情绪失控的时候。
正月里，我的一位表姐跟随父母从外地回家探亲，我与她很合拍，不久，便畅谈起来，表姐给我讲述了发生在她班里的一个故事。
有一次，老师叫小组长帮忙辅导一位同学改《同…
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每位优秀的学生是不是都很忙呢?也许是的。他们都是老师的左膀右臂，是老师的得力助手，但他们也有情绪失控的时候。
正月里，我的一位表姐跟随父母从外地回家探亲，我与她很合拍，不久，便畅谈起来，表姐给我讲述了发生在她班里的一个故事。
有一次，老师叫小组长帮忙辅导一位同学改《同步》（一种学习资料），那小组长满面春风，甚为得意，因为她辅导非常有经验，许多困难在她手下都能轻松化解。表姐也觉得老师真是找对人了。
可是不久，身后“哇”的一声大叫传进了表姐的耳朵，让表姐大吃一惊。回头看时，原来小组长想先了解情况，一页一页地翻着那同学的《同步》，表情随着书页不断变化，真如变脸一般:第一页，还是微笑；第二页，强作镇定；第三页，愁容不展；第四页，怒气难消；第五页，无法描述，只知道书直接被摔到了地上。可是，辅导还是要辅导的，她又无奈地捡起来，同时发出了刚才那一声大叫。
终于检查完了，她走到那被辅导的同学跟前，强忍住怒火道:“拜托！你以后能不能好好写这个字？还有，这些错你都改了吗?下次能不能认真地听讲？”被小组长批评的同学用天真可爱的笑容来回应，这笑容重将她的心软化了。接下来，她开始耐心细致地“一对一”讲解，那位同学一直在点头，仿佛听讲很认真的样子，一切都显得很“同步”。看到这么和谐的画面，表姐悬着的心也放了下来。
讲完后，这小组长让被辅导的同学改错。又过了一会儿，她满怀期待地开始检查那位同学的改错，第一遍就给退回去了，因为那改和不改没区别，第二遍，前面的改了，后面的没改，第三遍，都改了，但是都不太正确，第四遍，第五遍……一直经历了好多次，那位同学一脸无辜的表情彻底刺痛了她。为什么书名叫《同步》，但自己的付出与回报却不同步呢？由于她来回走动的次数多了，又引起了表姐的注意，不禁为她捏了一把汗，并预感什么事情要发生。果然，那小组长的眼睛里变得黯然无色，使劲攥紧拳头，想要狠狠发泄一下，却只能轻轻打在空气上。再后来，她的脸涨得通红，呼吸变得急促，想要说点什么，却又什么都说不出来。最后，只能抱着好似千斤重的《同步》摇摇晃晃地走回自己的座位，伏在桌子旁小声抽噎起来，将所有说不出的辛酸都化作眼泪了。表姐见状，赶忙和其他同学凑上前安慰她，经过苦口婆心地劝说，她才慢慢缓了过来，刚缓过来，又要去辅导……那位被辅导的同学面有愧色，终于醒悟了，认真地做好了《同步》。
表姐讲述的故事令我颇为感慨。这些“小老师”们为全班“一个都不能少”的同步目标默默地贡献了自己的力量，他们就是我们学习的榜样！
教学设计思路及评语：
小语五下第三单元习作题目是“他____了”，要求回想一下当时发生了什么，事情的前因后果是什么，把这件事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。经过集体备课，我们五年级组认为应该分四步走：猜图导入—回顾课文—自主列纲—纠偏示范。我在教学中，先让学生根据图片或文字猜猜故事里的他怎么了；然后回顾课文：《青山处处埋忠骨》中的“他”悲伤了，《军神》中的“他”挺住了，《清贫》中的“他们”失望了；接着让同学们讨论自己想写“他/她_____了”（侧重表情与心情），列出故事发展线，理清“起因、经过和结果”；之后，教师营造一个“他生气了”情境，让同学们合作说出这种情境下人物的动作、语言、神态；最后呈现课文中片段示范，让学生感受“他陶醉了”中的动作、语言、神态，采用换句的方式，让学生感受原作的好处，减少概括词语的使用。在习作过程中可以，一反常态，从相反的角度去写，也可以前后呼应。
煊阳的这篇文章以小组长辅导《同步》为线索，加入表姐这个旁观视角，营造了“她崩溃了”的相关情境，表现了小组长认真负责的态度与精神。“同步”有三重含义，一指《同步》书，二指小组长与被辅导同学的听讲同步，三指全班同学共同进步的目标，寓意较为深刻。当然，情节的设计有些部分还不够合理，细节处理还有进步空间。
——煊阳
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